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小学古诗教学六步法：
一、结合语言理解和言语习得 ，促进学生“语言建构与运用”
所谓“语言建构与运用 ”，是指学生在丰富的语言实践中 ，通过主动的积累 、梳理和整合 ，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语 经验 ，在具体的语言情境中正确有致地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力 。
二 、体味诗词意象 ，促进思维发展与提升:
学生在 语文学习 过程中，通过语言运用 ，获得直觉思维、形象思维 、 逻辑思维 和创造思维能力的发展 ，以及思维的深刻性 、敏捷性、灵活性 、批判性和独创性等思维品质的提升 。
古诗词最基本的特点就是形简意繁：用最少的文字，表达出最意味深长的情感。也正是基于此 ，古诗词教学不能做理解意思 ，体会情感 ”这样简单的处理，我们应该让古诗词教学课堂充满灵气 。
三 、在诗词诵读中学习审美鉴赏与创造:
学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识 、审美情趣与审美品位 ，以及在此过程中逐步掌握的表现美 、创造美的能力 。
四、推进 文化 传承与理解:
学生在语文学习中继承中华优秀 传统文化 ， 理解 、借鉴不同民族和和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野 ，文化自觉意识和文化自信态度。
1 、自主感悟 ，读准诗句 。古诗语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字 、词 ，读准字音 ，了解字义，让学生大声朗读 ，“不求甚解”地读 ，读通，读好 ，读到朗朗上口 ，在读中自悟 。
2 、自主理解，画诗意图。激发学生进入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解 ，体会诗句的描写 ，充分发挥想象，画诗意图 。古诗把诗人丰富多彩的生活内容熔铸在短短的几十字中 ，以少胜多 ，以大见小，给古诗教学鉴赏者留下充分的再创造的余地 。
3、画演古诗 ，探究诗意。古诗意境深邃 ，给学生提供了一个广阔的思维扩展，想象的空间 。诗意图形成了 ，学生对古诗的感悟又深了一层 ，在教学中让学生合作交流讨论，结合自己画出的诗意图 ，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验 ，从中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣 。
4 、讨论交流 ，体悟情理 ，品味语言美。进一步启示和激发学生深入地体验和审视感受，领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。讲中有导 ，导中有练 ，启发学生悟法用法，引导学生放宽思维 ，说自己想说的 ，不要盲从于书本 。
5 、创设情境，感情朗读 ，感受意境美、音乐美 。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上 ，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境 ，让他们进入角色获得自己的情感体验 ，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入“境 ” ，要求教师范读 ，学生领读，教师学生讲读 ，指名朗读和熟读成诵 ，要让学生充分地读，在读中有所感悟 ，在读中培养语感 ，在读中受到情感熏陶，受到美的教育 。
6 、改写古诗 ，体验创新 。在学生学习了古诗 ，对其形式 、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨 、诱导 ，触发学生的美感 ，让他们学习诗中的写作手法对古诗进行改写。
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